Louisenlund Foundation - internátní škola, celodenní gymnázium, Světová škola IB

Rozmanitost učení

JAK SE TRADICE A ZMĚNA HRAJÍ SPOLU: CESTA PŘES LOUISENLUND.

Ve Šlesvicku-Holštýnsku je chladné slunečné ráno. Nad Große Breite, ramenem řeky Schlei v Baltském moři mezi Šlesvicem a Eckernförde, je v souladu s podzimem stále ještě mlha. Dnešní den je pro Leonie vzrušující. Bude sledovat, jak Sidovi prořezávají spodní řezáky. Zuby jejímu kamarádovi porostou celý život. Leonie je mladší žákyní gymnázia Nadace Louisenlund a Sid je jednou z pěti huňatých alpak, které se do Louisenlundu nastěhovaly v roce 2016. Zatímco Leonie stojí u svého zvířecího kamaráda Sida, seznamujeme se s doktorem Peterem Rösnerem. Tento fyzik je od roku 2014 ředitelem Nadace Louisenlund, kterou v roce 1949 založil Friedrich Herzog zu Schleswig-Holstein a jeho přítel Kurt Hahn podle reformních vzdělávacích zásad posledně jmenovaného.

DR. RÖSNER, JAK VYPADÁ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM NADACE A KOLIK MLADÝCH LIDÍ NAVŠTĚVUJE KAMPUS?

"Jako nadace vytváříme rámcové podmínky pro život a vzdělávání v současné době přibližně 490 německých a zahraničních žáků. Naše vzdělávací nabídka zahrnuje základní školu, státem uznané celodenní gymnázium, centrum pro talenty plus-MINT a Světovou školu IB. Více než 320 žáků žije zde v areálu školy v jednotlivých domech našeho internátu. Přibližně 170 mladých lidí, zejména žáků základních škol a studentů nižších ročníků, pochází z regionu a každé ráno se připojují ke komunitě Louisenlund jako denní žáci."

ČÍM JE LOUISENLUND VÝJIMEČNÝ?

"Ve vedení školy, v pedagogickém sboru a s rodiči na internátě se každý den snažíme, aby Louisenlund byl jedním z nejlepších míst pro život a učení mladých lidí. Když nás mladí lidé opouštějí po maturitě nebo po získání IB diplomu, mezinárodního maturitního vysvědčení z angličtiny, měli by mít rozvinutý svůj individuální potenciál a vyzkoušené mnohé talenty. Pak zde zažijí uznání a budou žít v silné mezinárodní komunitě s kulturou uznání, která vítá chyby. Vždy mě dojímá, jak samostatní, motivovaní, otevření a kriticky myslící se mnozí naši studenti stávají. Dokážou převzít odpovědnost za sebe i za druhé. Výjimečná je také poloha našeho kampusu, kde se nachází hrad Louisenlund a nádvoří přímo na břehu řeky Schlei, která je skvělým místem pro plavbu dívek a chlapců. To jsou ty nejlepší podmínky pro rozvoj a rozvíjení se v blízkosti přírody."

JAKÉ VÝZVY VIDÍTE PRO NADACI DO BUDOUCNA?

"Jsem přesvědčen, že způsob, jakým přemýšlíme o organizaci škol, se musí výrazně změnit. Místo abychom se snažili zachovat status quo pro budoucnost, měli bychom přijmout měnící se podmínky, v nichž na této planetě žijeme, jako výzvu. Změna klimatu, biologická rozmanitost, migrace, digitální transformace, mobilita a demografie jsou příklady rozsahu změn. Škola se nesmí stát simulací reality, která již neexistuje. To, jak se vypořádáme s pomíjivostí, nejistotou, složitostí a nejednoznačností, bude mít zvláštní dopad na budoucnost mladých lidí. V Louisenlundu jsme před třemi lety po široké diskusi opustili myšlenku homogenity jako organizačního základu našich škol. Dnes heterogenita naší školní komunity ovlivňuje naše myšlení a stále více mění postupy, kterými organizujeme naše školy, a spolupráci, v níž pracujeme. Stávající struktury dřívější organizace výuky, jako je učení ve třídních kolektivech a ročníkových skupinách, se stále více rozpadají. Systematicky je nahrazujeme jinými prvky vytvářejícími strukturu. Kromě požadavků na jednotlivé předměty a transparentních záznamů o výsledcích budeme v budoucnu přizpůsobovat individuální vzdělávací plány každému žákovi a kombinovat je s vhodným obsahem, časem a místností. Tímto způsobem vytvoříme vzdělávací prostředí, které se vyznačuje péčí, empatií, povzbuzováním, respektem a nasazením."

JAKOU ROLI HRAJÍ V TOMTO KONCEPTU VÝUKOVÉ/UČEBNÍ PROSTORY?

"Rozmanitost možných cest učení v Louisenlundu vyžaduje flexibilní učební situace, které vyžadují prostorovou variabilitu našich učebních center. Tradiční třída zde již brzy nebude existovat. Jak na zámku, tak na nádvoří se nacházíme v historicky vyvinutém prostředí, které lze smysluplně vzdělávat jen v omezené míře. Bylo nám proto jasné, že chceme vytvořit prostory, v nichž bude moci fungovat i individualizovaná výuka ve všech jejích aspektech. Jako první krok jsme v roce 2018 otevřeli novou základní školu pro více než 60 dětí, ve které již nejsou žádné třídy a výuka je organizována napříč ročníky. Druhým krokem bylo v srpnu 2020 vyklizení historické stodoly na statku a její vybavení otevřenými výukovými prostory pro více než 70 žáků na nižším stupni (5. až 8. ročník) a pracovním prostorem pro učitele, který umožňuje agilní práci a spolupráci. Třetí krok je v současné době ve výstavbě: naše nové vzdělávací a výzkumné centrum STEM pro budoucích 400 žáků vyššího stupně školy a Světové školy IB.

Najednou vedle nás opět stojí Leonie. Christian Helm, vedoucí nižšího stupně, ji pověřil, aby nás doprovodila do učební stáje. Třetí lekce právě začíná. "Co má Sid špatně se zuby?" chceme vědět. "Není to nic moc. Veterinář je pečlivě vypiloval a pak jsem ho směla vzít zpátky do terénu." "To je pravda," říká. Při procházce si všímáme lehkosti a radosti, s jakou Leoniini spolužáci vstupují do učební stáje. Na rozdíl od mnoha škol stojíme přímo před lákavou šatnou s prostorem pro bundy, boty a batohy. Děti vystoupají po dvou dřevěných schůdcích na ponožkách a lehnou si nebo se posadí na útulně osvětlený, polstrovaný předmět. "Tohle je náš LazyLab," vysvětluje Max, který stejně jako Leonie patří do výukové skupiny 5. a 6. ročníku.

"Tady odpočíváme nebo si hrajeme, někdy společně děláme němčinu a něco si čteme. Mám ti ukázat lupu?" "Ano," řekla jsem. Lupa je stěna, na kterou se dá psát od podlahy až ke stropu a na které se dá v malých skupinkách něco probrat a vysvětlit. V budově jsou tři lupy. Na stěnách je sotva rozeznatelný povrch tabule. "Lupa je dokonce magnetická, takže na ni můžeme věšet papíry a plakáty," vysvětluje Max.

Pan Helm nás se smíchem osloví: "Ano, tak to tady chodí. Děti vnímají budovu jako své vlastní místo, kde se učí. Od té doby, co jsme se nastěhovali, se vzdálenost mezi učením a odpočinkem výrazně zmenšila. Celý prostor kolem LazyLabu mohou děti, zejména ty, které jsou zde ubytovány na internátě, využívat ve svém volném čase ve večerních hodinách." Pak najednou nastane ticho. Začíná čas učení ve stodole. Všichni žáci si samostatně vzali ze svých batohů potřebné věci do učebního prostoru a našli si svá místa.

PANE KORMIDELNÍKU, JE TU VŽDYCKY TAKOVÉ TICHO?

"Překvapivě ano. Po dohodě s dětmi jsme zavedli kulturu šeptání. Ve stodole neprobíhá tradiční výuka. V okolí stodoly jsou speciální vstupní místnosti. Děti sem přicházejí v době výuky, aby svým tempem pracovaly na obsahu a úkolech, které pro ně připravili kolegové v jednotlivých předmětech. Učitelé jednotlivých předmětů v tom děti podporují a poskytují jim podněty pro jednotlivé předměty v závislosti na jejich individuální úrovni učení. Úrovně 5 a 6 tvoří vzdělávací skupinu napříč ročníky, stejně jako úrovně 7 a 8."

JAK JE TOMU PŘIZPŮSOBENO VYBAVENÍ?

"Přemýšlíme pružně. Nábytek splňuje dnešní potřeby, ale zároveň umožňuje budoucí změny. Hledali jsme harmonickou kombinaci různých funkcí. Stoly různých velikostí a tvarů, od jednotlivých stolů až po velké organické stolové krajiny, které v místnosti rozmístíme podle potřeby. Všechny stoly si mohou žáci přizpůsobit pomocí vložek a našich Henkelmännern, což jsou červené akustické absorbéry, aby vyhovovaly jejich individuálním potřebám. Velké stoly volného tvaru vypadají jako roje motýlů, když se na desky stolů nasunou všechny žluté akustické absorbéry. Jsou nasunuty na desky stolů. Všechny stoly jsou materiálově a barevně sladěné a jsou součástí řady FLEX od společnosti Flötotto. Stejně jako otočné židle PRO-Chair, které zde záměrně používáme bez koleček. Mezi výukovými prostory máme svůj stadion: čalouněné sezení s vysokými opěradly, které poskytuje útočiště až osmi dětem uprostřed výukového prostoru."

JAK PŘESNĚ TOTO PROBUZENÍ V LOUISENLUNDU VYPADÁ?

"Pokud zahájíte proces změn, jako jsme to udělali my, potřebujete širokou shodu a podporu všech zúčastněných. Pro žáky se nemění jen typ výuky, ale také role učitelů a typ spolupráce jako celek. V Louisenlundu chceme o výuce zaměřené na dovednosti důsledně přemýšlet z hlediska učení žáků. To znamená, že žáci vědí, co by se měli na konci hodiny naučit. Měli by znát kroky učení, které budou provádět, a chápat, proč je důležité zabývat se určitým tématem. Jedná se samozřejmě o velmi diferencovaný, neustále se vyvíjející proces, který je na základní škole organizován jinak než na nižším stupni gymnázia, což se zase liší od přístupu na vyšším stupni gymnázia nebo ve Světové škole IB."

JAKÉ UČEBNÍ MATERIÁLY MOHOU DĚTI POUŽÍVAT?

"V této místnosti mají žáci přístup ke dvěma systémům osobní organizace. Zaprvé jsou zde čtyři různě barevné police Gratnells na učební materiály, které má každé dítě. Ty jsou umístěny na stěnách v postranních skříňkách, jsou vždy přístupné a vizuálně přítomné. Zásuvky lze přenést ke stolům a zasunout je do kolejnicového systému umístěného pod deskou stolu. Pro všechny děti máme k dispozici také notebooky, které mohou používat pro přístup ke své osobní vzdělávací platformě ve školním cloudu. Tím se minimalizuje nutnost přenášet školní pomůcky sem a tam."

JAKÁ JE VÝZVA OTEVŘENÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROSTORU?

"Jde o různé potřeby. Někteří se chtějí soustředit na práci, jiní se zastaví, protože mají nějakou otázku, další si chtějí vyměňovat názory v malých skupinkách.
Nároky na nás učitele jsou složitější než v běžných hodinách, protože musíme sledovat individuální pokroky a učební kroky jednotlivých dětí. Proto je důležité, abychom mohli opustit prostor pro učení na podněty s jednotlivými dětmi nebo malými skupinami a měli dobré příležitosti pro hloubkové učení s magnetickými stěnami, na které se dá psát - lupy, které jste již viděli. Pro hloubkové učení. Můžeme také využít kolotoč, prosklenou místnost s velkými posuvnými dveřmi, do které je vidět z učební plochy. Velký kulatý stůl lze také využít pro různé výukové situace při skupinové nebo individuální práci." Pak se náhle ocitáme v průhledném pracovním prostoru učitelů, do kterého je vidět velkými prosklenými dveřmi. Místnost charakterizuje centrální stůl pro schůzky a práci a také korálově červené jednací židle PRO-Chair. I zde jsou stěny označeny jako nosiče informací a zaplněny poznámkami. Agilní práce, agilní práce, krátké informační cesty a intenzivní profesní spolupráce jsou viditelným důkazem toho, že tým Louisenlund upřednostňuje také individuální vzdělávání.